實(shí)驗(yàn)教學(xué)砝碼/高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)砝碼的意義和作用 1 前言
從初中物理教學(xué)開(kāi)始，天平就已成為常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器材，在多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作中都得到廣泛應(yīng)用。其中在物理天平中，砝碼作為重要的附件，通過(guò)反復(fù)使用，能夠?qū)⒏鞣N物體的質(zhì)量準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)。而在實(shí)際測(cè)量應(yīng)用中，砝碼使用頻率小、使用個(gè)數(shù)多少，都會(huì)對(duì)測(cè)量的快慢產(chǎn)生直接影響，因此，在實(shí)際應(yīng)用中還需要步研究和分析如何優(yōu)化砝碼組合方式 [1] 。
在傳統(tǒng)的砝碼組當(dāng)中，千克砝碼為質(zhì)量單位的基準(zhǔn)器，如果僅僅使用個(gè)千克砝碼，不同的物質(zhì)質(zhì)量就不能準(zhǔn)確地衡量出來(lái)，因此需要套質(zhì)量小不同的砝碼，也就是所謂的砝碼組。在利用砝碼測(cè)量物體質(zhì)量的時(shí)候，所遵循的原則就是利用最少的個(gè)數(shù)來(lái)測(cè)量出物體的質(zhì)量。般按照量限的不同，砝碼組可以具體分為毫克組、克組以及千克組三種類型。并且物理天平中組合基準(zhǔn)砝碼的標(biāo)準(zhǔn)為“1、2、2、5”，通過(guò)自由組合，就能夠得出 1 ～ 10 范圍內(nèi)的任何個(gè)數(shù)值 [2] 。
2 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)砝碼的意義和作用
高中物理知識(shí)由于理論性和邏輯性比，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上必然會(huì)存在定的難度，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于較為復(fù)雜，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并積極地改和優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。雖然在初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到部分物理知識(shí)，但與高中物理知識(shí)相比，過(guò)于淺顯、簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)之間難以很好地過(guò)渡。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為種教學(xué)手段，主要是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，用具體的形式表現(xiàn)出課本中的抽象理作者：夏曉東、徐傳洋、蘇浩，濟(jì)寧中（272000）。論知識(shí)，在形成視覺(jué)沖擊的同時(shí)，能夠產(chǎn)生直接感受。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：方面是能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)；另方面是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)想到自己日常生活中看到的實(shí)際情況，這也能從定程度上促學(xué)生更好地分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由此可以看出，在高中物理教學(xué)中加實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是有必要的，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，能夠更好地理解物理知識(shí)，增動(dòng)手操作能力，對(duì)提高綜合素質(zhì)與能力具有重要的意義和作用。  |
